谈谈苏教版一年级语文上册“口语交际”的编写

南京晓庄学院第一实验小学杨新富

“口语交际”教材是国家课程标准小学语文教科书(苏教版)(以下简称“国标本”)的重要组成部分，在教材的使用过程中，取得了不少宝贵经验，但也存在着一些问题，主要有：
      第一，把“口语交际”教材当作“看图说话”来教。受过去“看图说话”教学的影响，教师在教学时总是自觉不自觉地把“口语交际”教材当作“看图说话”来教，课堂上一个劲地忙着“仔细看看图上画了些什么”、“用几句话说说这幅图的意思”、“把几幅图连起来说一说”等等。课堂教学目标的指向始终是“说图”。
      第二，把“口语交际”教材当作“听说写结合”的训练题。受过去“听说结合”、“说写结合”、“先说后写”的不适当影响，“口语交际”教材被当成了“小练笔”训练的素材，课堂教学中的“听”和“说”，都是利用教材为写话做准备，最后还让学生把所说的写出来。教学目标的指向最终是“写话”。
      第三，在回答教材教学提示的“问题”上耗时太多。有一些课堂用“师问生答”的方式，对教材中作为教学提示的问题进行反复地问答，这样的“一问一答”，占用了宝贵的课堂教学时间。 课堂教学的目标基本上是指向“弄懂”。
      这样的“口语交际”教学，远离了《语文课程标准》中“口语交际”教学的要求，学生未能真正进入“口语交际”的学习之中。出现这些问题的主要原因是：教学观念相对滞后，对教材的编写意图不够了解，对教材的要求不够清楚。为了更好地落实“口语交际”的教学要求，用好“口语交际”教材，现就“国标本”“口语交际”教材的编写做一些说明。
      本册“口语交际”一共安排了6课，每课教材都由3个部分组成：即话题、情境图、教学要求提示。教材这样构成，是想让学生通过这些话题的学习实践，能初步达到《语文课程标准》第一学段“口语交际”的六个具体目标要求。
      1．关于话题
     “口语交际”教学，是通过模拟的方式，着力于学生口语交际能力培养的。因此，就必须通过具体的“话题”来进行。“国标本”就是通过一个个“话题”，安排每一课教学内容，具体落实《语文课程标准》“口语交际”教学目标的。在一年级上册的6个“口语交际”“话题”中，“交流类”话题有4个，即自我介绍、借铅笔、打电话、悄悄告诉他；“讨论类”话题1个：我们来讨论；“讲述类”话题1个：听故事讲故事。这些“话题”都是根据小学生的生活实际，广泛搜集，精心挑选，反复打磨确定下来的，都是低年段学生应该掌握的“口语交际”本领。
     “自我介绍”就是要把自己的有关情况告诉别人。这是人们在社会交往中经常有的交际行为。向别人作介绍一般有两种情况：一是自己主动向别人作介绍；另一种是应别人要求作自我介绍。入学不久的同学之间、师生之间都需要作自我介绍。在这个“话题”的学习中，人人都可以主动向同学介绍自己，也可以请求别人作自我介绍。
     “借铅笔”实际上泛指同学之间互相借用学习用品的交际活动。这是同学之间平时最常有的口语交际事件之一。当需要用某种学习用品，自己又没有时，就会很自然地想向别的同学借。怎样才能跟别人借到文具呢?这就是“借铅笔”这个话题要学习的。“打电话”是人们最常用、最普遍的一种通讯方式，人们平时打电话，大多是在相互传递信息、交流感情。虽然通话的双方不是面对面，但采用的都是言语的方式，因此，打电话属于“口语交际”。这两个话题都有着很强的双向互动性。
     “悄悄告诉他”是一个传话游戏。传话的内容并不是最重要的，重要的是在这个传话游戏中渗透了口语交际的“非言语”要求：说话声音要响亮，说得要清楚；听话认真，要听明白。这就是说，在口语交际时，如果人多场所大，说话的一方应根据实际情况，大声清楚地说话，尽量让别人听清楚；听话的一方，则需要认真、仔细听，如果听得不够清楚时，应主动请求说话人再说一遍。
     “我们来讨论”这个话题是要求学生对不遵守交通规则的四种现象谈谈自己的想法。“讨论”的要求不高，只要能说出不遵守交通规则有什么坏处，应该怎样做就可以了。
     “听故事讲故事”是根据《语文课程标准》第一学段“口语交际”中“听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节”等要求安排的，即先听故事，再将听到的故事讲出来。这是本册教材的最后一次口语交际训练，在一定程度上体现了第一学段“口语交际”教学的综合性要求。
     “话题”是“口语交际”教材的眼睛，我们在教学时要努力把握住“眼神”，这样，我们才能万变不离其宗。
      2．关于“情境图”
     《语文课程标准》指出：“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”这就是说，“口语交际”是在具体的环境里产生的言语活动。离开了具体的环境，“口语交际”就无法进行。可见，创设交际情境，有利于“口语交际”教学的进行和教学效果的有效。
     为了便于教师在使用教材时更好地去创设“口语交际”情境，便于学生在阅读教材时感受交际情境，“国标本”教材在编写时，根据“口语交际”教材每一个“话题”的内容与特点，充分挖掘每一个“口语交际”教材的情境内涵，精心绘制了“情境图”。这些“情境图”有单幅的，也有多幅的。有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情景。
      安排“情境图”的目的主要有三个：第一，较具体地交待口语交际的对象、目的、时间、场合、过程等，虚拟一个与实际生活相似、相近的交际情境；第二，告诉学生，图画中所描绘的都是自己在生活中见到过、经历过、体验过的“自己的事”，有利于他们在口语交际学习时，唤醒生活积累，将自己已有的生活经验与要学习的内容建立起新的联系，产生参加口语交际的愿望与兴趣，提高学习效果；第三，为教师在创设口语交际情境时提供凭借、素材、“展开点”和空间。
     “自我介绍”的“情境图”描绘的情境是：经过美化的黑板上写着话题“自我介绍”几个大字，一位同学在讲台前正以大方的态度兴致勃勃作自我介绍，下面的同学都在聚精会神地听着；“打电话”则通过两幅对角摆放的独立人物图，巧妙地表现了两个同学在打电话的情境；一个同学正在向另一个同学祝贺生日；“悄悄告诉他”的“情境图”生动地描绘了一组同学在传悄悄话的情境。这几课的“情境图”再现的都是小学生口语交际的一瞬间的情境。这样的情境，学生在实际生活中遇到过，大多可以找到相似块。设计安排这样的“情境图”，就是要激活学生的这些相似块。这样，学生产生参加口语交际的愿望与兴趣就会大增，学习效果也会大大提高。
     “借铅笔”的“情境图”有两幅，上面一幅图描绘了小猴去向熊猫借铅笔的情境，下面一幅图反映的是小猴向熊猫还铅笔的情境。教材用两幅图主要表现了“借铅笔”这个交际事件的过程。这里的小猴和熊猫其实都是小朋友的化身，这样设计是创设情境的需要。小朋友喜欢动物，让小猴和熊猫来代替人物，再让学生扮演小动物，学生容易走进交际情境。教师还可以根据小动物的形象，制作头饰、服饰，这些物品都可以在教学时用来创设情境。
  “我们来讨论”是对不遵守交通规则现象展开讨论。违反交通规则的现象有时是触目惊心的，在教学中如果仅靠教师的口头讲述，不能够很好地将学生带人情境。为了解决这个问题，“国标本”具体安排了四幅“情境图”，分别提供了几种常见的违反交通规则的情境：(1)两个小朋友在马路上兴高采烈地踢足球，一辆汽车驶过来他们全然不知，司机急忙来了个急刹车；(2)一个小朋友图方便正在不顾一切地翻越交通隔离护栏；(3)两个小朋友在上学(放学)时急急忙忙穿过马路，没有走斑马线；(4)两个小朋友出去玩，路口的红灯亮了，他们不仅没有停下脚步，反而嘻嘻哈哈地闯了过去。教学时，要适时地将这些图展示给学生看，将他们带入“马路上”这个具体的生活情境，激活他们在这方面的生活积累，再让他们按照教材的要求展开讨论。教学中让学生看明白“情境图”的意思就可以了，不必让学生细说每一幅“情境图”的内容，否则，就很容易将“口语交际”课上成“看图说话”。
      “听故事讲故事”共有四幅图，第一幅图说的是一只小猫和妈妈一起到河边去钓鱼；第二幅图说的是小猫不安心钓鱼忙着抓蜻蜓，妈妈却钓到了一条大鱼；第三幅图说的是小猫看见了漂亮的蝴蝶，忙去追蝴蝶，结果妈妈又钓着了一条大鱼；第四幅图说的是小猫专心地钓起了鱼，终于钓到了．一条大鱼。四幅图具体地展示了“小猫钓鱼”这个经典故事的主要过程。同时，晴朗的天气，碧绿的草地，清澈的河水，飞来飞去的蜻蜓和蝴蝶，一心一意的猫妈妈，贪玩可爱的小猫，也给学生“听故事说故事”描绘了一个生活化的情境。有这样的情境，学生听故事讲故事的效果会更好。
      我们在教学中要努力发挥这些“情境图”的作用，并根据或凭借这些“情境图”创设出更加具体、逼真的与生活相似的易于双向互动的交际情境，以激发学生学习口语交际的热情。
      3．关于“教学要求提示”
     “教学要求提示”是“口语交际”教材的重要组成部分，是编写者意图的具体体现。它有三个特点：
      引领性“教学要求提示”对教师、学生使用教材有着明显的引导与带领作用。“自我介绍”一课，提示采用了问题方式，这就意味着学生在作自我介绍时，应该按照这四个问题进行，这是“自我介绍”的主要内容。“悄悄告诉他”一课的“教学要求提示”，明确为教师的教学指明了操作方法，即把一句话悄悄告诉给一个同学，再一个接一个悄悄地传下去，最后一个同学把这句话大声地说出来。教学时，教师只要想好了悄悄话，按照提示的要求带领学生去做就可以了。“听故事讲故事”一课也是这样，就是教师先讲《小猫钓鱼》的故事，然后学生再跟着讲。另外，“教学要求提示”的文字都加上了汉语拼音，学生在学习口语交际时，通过汉语拼音也可以看明白要求提示，有利于他们去自主练习。
   启发性“教学要求提示”具有很强的启发性，学生通过提示语言，可以展开想象与联想，并调动生活积累，领悟话题的学习要求。如“打电话”一课，学生读了这个提示，他们的脑海里就会浮现出自己或别人过生日的情景，就会想到怎样向同学祝贺生日，甚至会想到祝贺生日说什么话等等。“借铅笔”一课旁边都有以问题方式编写的提示，如小猴是怎样向熊猫借铅笔的?熊猫是怎样说的?是怎样做的?这几个问题都极具启发性。学生读了这些问题，马上就会调动自己在这方面的生活经验，去想象小猴跟熊猫借铅笔时的情景，去想象会向像熊猫说什么话，又是怎样做的。
    目标性“口语交际”课也同样有着明确的教学目标，每一课的教学目标就在“教学要求提示”之中。“自我介绍”的教学目标是能按照提示里的四个问题向同学作介绍；“借铅笔”的教学目标是能根据图旁的问题分角色表演；“打电话”的教学目标是能通过打电话的方式向同学说祝贺生日的话；“传悄悄话”的教学目标是能听明白别人的说话，并大声、清楚、准确地说话。“我们来讨论”的教学要求提示虽然简单，但目标是十分明确的：就是要能就“图中同学”在马路上的表现“为什么不对”，到底“应该怎样做”进行交流；“听故事讲故事”就是要能在听过老师讲故事之后，会把《小猫钓鱼》的故事讲给同学听。此外，“学讲普通话”，与别人交流时“态度自然大方、有礼貌”，“有表达自信心”等非言语性目标，也是“教学要求提示”的潜台词。