综合性学习教学现状及问题初探

商南县教研室    单 慧 勇

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“语文综合性学习”是新课程的重要组成部分，也是新课程改革中最重要的一大亮点。近三年来，我县教师在“综合性学习”这一新领域进行了积极而有益的探索，也总结了一定的经验，但在实际操作中仍存在如下四个突出问题，亟待我们深入研究，切实解决。

1、学习目标定位不准， 活动内容“唯语文”化。教师由于对《语文课程标准》缺乏系统学习，教学中，缩小了“综合性学习”的外延，将活动的目标仅仅定位于学生智育的提高，把活动的重点放在“口语表达”和“作文训练”上，更有甚者认为活动的根本目的在于提高学生的应试能力，活动虽有好的构想，但内容“唯语文”化，过程训练简化，结果分数化，失去了综合性的趣味，学生无兴趣。

2、重视活动结果，轻视活动过程。在综合性学习教学中，许多教师授课不能通盘考虑，计划性不强，单元内容学完后，不是让学生直接面对“综合性学习”内容，就是限定时间，让学生做短期准备。在这种活动模式下，由于教师重视程度不够，活动组织欠严密，指导不到位，学生参与活动的时间仓促，空间狭小，活动时只能“临时抱佛脚”，东拼西凑一些内容，应付了事， “语文综合性学习”活动形同虚设。

3、评价方式单一，评价着眼点偏低。在评价方式上，教师只重视活动结束时的终结性评价，忽视了活动过程中的形成性评价。评价时，既没有坚持生生评价、师生评价、自我评价的“多元”评价原则，又没有考虑评价着眼点的“多维性”，对学生发言时的观点是否正确、语言表达是否合乎逻辑、“学困生”在活动中的参与程度如何……很少予以关注。这样的评价方式，不但挫伤了“学困生”参与活动的积极性，而且导致活动课成了个别学生的主角戏，多数学生只能成为“看客”，学生未能广泛参与活动，活动效益低下。

4、教学模式缺乏创新，资源开发利用不足。目前，多数学校语文综合性学习教学模式较为陈旧，对各单元综合性内容的学习按部就班的多，自主创新的少。一是教师过于依赖文本，在开展“综合性学习”时，既不能结合学生实际，对教材中设计的活动内容恰当取舍，又不能对活动过程进行有效指导，将语文综合性学习活动课上成天文课、历史课、物理课，或者几种课程的杂糅，失去了语文课应有的“语文味”。二是本本主义，画地为牢的现象较为普遍，对综合性学习校本教材的研发相对滞后，综合性学习的应用性未能得到凸现。

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