由于农村学校点多面广，居所分散，加之部分领导、教师对此认识模糊，使得教研活动虽然“轰轰烈烈”，但收效不够理想，来往奔波匆忙，听时心绪飞扬，评时蜻蜓点水，研讨问题平常，出现一些怪现象，使教研活动成为“花架子”。

    现象一：认识不到位

    部分教师认为，校本教研耽误时间，分散精力，使本已繁重的教学任务再加负担，抱怨“一周忙教学，周六抓教研，跑了几十里，浪费一整天，校本教研好是好，不如多上课几节”。

    现象二：评课有困难

    一节课后，轮到大家评议，多数教师相互推辞，表现出“十二分”的谦虚，有人提议，要么排年龄排序，有人提议以座次排序，更有人提议女士优先，是国际通行惯例……评语要么苍白无力；要么泛泛而谈，不抓重点，只谈皮毛；要么三缄其口，闪烁其辞；要么好评如潮，言不由衷……也有的言辞灼灼，言辞激烈，但“上纲上线”，听者不能低首心折，欣然接纳……

    现象三：任务打折扣

    教研组活动有时是晚开早散，时间任意打“埋伏”，课前大摆“龙门阵”，课后匆忙点评散场，三五成群，交流亲情友谊，有时推杯换盏，觥筹交错，学术氛围荡然无存。

    分析：

    1.由于部分教师与个别领导主题意识不强，思想认识不到位，责任心不强，监管力度不大，造成一些活动流于形式，没有起到应有的作用。

    2.领导、教师忙于平时的业务，又要应付一次次、一级级的“检查”、“考评”，这些检查又都是硬任务，“万般检查看材料”使得领导、教师负担过重，无暇提高业务素质和现代水平。部分老师进取意识淡薄，老于世故，处事圆滑，信奉“老好人”原则，不表明自己的真实想法。

    3.重听、评课，忽略问题的研究。农村校本教研中听课、评课不少，但针对课中反映的问题如导入、结课、师生活动研究较少，更缺乏某一专题的研究，只看到现象，欠反思问题。

    4.评价机制不完善。由于农村学校居所分散、点多面广，监督难度较大，同时校本教研刚刚起步，评价机制滞后，使得“干好、干坏一个样”的大锅饭现象有生存的空间和市场。

    对策：

    一、克服消极思想，端正校本教研的态度

    广大教师的教育工作者要努力学习、要以主人翁精神投身到教研学习当中。从而提高思想境界和业务理论水平，正确理解和把握教研和教学的关系，学会利用校本教研的有利机会提升自己的业务素质和教学水平；学到切实有效的经验，多做实事，多研究问题。

    二、切合实际，明确活动目的

    在每次活动之前，要求老师关注哪些问题，老师们参与活动也要有自己的目标，对涉及的问题，应有明确的指向性，如明确每人都应有自己的评价意见，有什么建议。假如是我，又会这样去做，课后联系实际进行交流。不为教研而教研，要带着问题而教研。

    在研究教研方案时，要切合本校实际，如可以将老师教学实践情况中的原汁原味的作法予以评价，对老师的亮点上升为教学理念，既可研究单人问题，又可研讨群体现象，活动中既要关注联系实际的朴素课，又要关注生成中的精品课，不求花里胡哨，但求扎实有效。

    三、构建切实可行的评价机制

要进一步完善校本教研的考评制度，适当增加一些刚性措施。如制定措施，纳入评优、晋级、升职等方面的考评；另外充分调动教师的积极性、主动性。例如，让各个教研组办出自己的特色刊物，发表自我的见解、观点，竞争光彩，即可以激励教师自我进步，又能让教师愉悦自我、体验成功。